高校分析化学实验室废液的管理与处理

高校化学实验废液主要来自于科研实验室和教学实验室，主要种类可大致分为无机废液、有机废液、化学试剂空瓶等。我校对于实验室废液的管理十分重视，专门制定了一系列制度文件和管理措施，校、院、实验室三级管理，责任落实到人；学校资产处依托网上化学品管理平台对实验室废液进行台账登记，使实验室的化学品从购买、使用到回收皆有迹可查；根据化学品平台上登记的数量，学校定期组织废旧试剂回收工作，由学院定时定点组织分类回收，最后交给专业公司进行集中处理。同时，校资产处配置了实验室废液储存柜、废旧试剂暂存柜等设备以应对废旧试剂暂存问题。

虽然在制度完善、数字化平台建设和暂存设备购置方面有充分的考虑，但在废液处理过程中也会出现一定的实际问题。目前天津市具有资质的废液处理企业仅有一家，回收周期只能由公司决定而不能根据实验室需求安排；如果短期内产生的废液量较大，则只能暂存在实验室内，随着废液储藏的时间变长，随之而来的安全隐患和安全风险也日益凸显；经济成本上，企业处理废液的费用可能比购买试剂所花的费用还要高，导致实验室经费紧张是常态。

我校化学化工国家级实验教学示范中心承担着重要的实验教学任务，拥有无机化学实验室、分析化学实验室、物理化学实验室、有机化学实验室、综合实验室以及大型仪器室六个主要组成部分，面向本校的20个专业、200多个教学班开设化学和化工类基础实验课程20多门，涉及的实验内容近百项，每学年总人时数达30万。如此高强度的实验教学任务，每年都会产生体积庞大的实验废液。由于高校在进行实验教学时，学生流动性大、人数多、学生操作实验水平参差不齐、实验习惯多有不同，导致实验废液管理成为实验室安全管理的重要组成部分。

如果可以根据实验教学的特点提前做好课程的安排，在相对集中的时间做好实验废液的分类回收工作，根据废液种类采取简单易操作且经济成本合理的方法及时进行处理，不仅可以节约成本，还能创造良好的实验环境，降低废液存储带来的风险，排除安全隐患。

高校各化学教学实验项目因课程特点不同，产生的废液种类、性质各不相同，废液量大且呈现不规律性，现以我校化学化工国家级实验教学示范中心的分析化学实验室为例说明实验教学废液的产生和特点。

分析化学实验分为化学分析实验和仪器分析实验两大部分，化学分析实验课程主要是以滴定实验为基础，使学生掌握定量化学分析实验的基本知识、基本操作技能、典型的分析方法和实验数据处理方法，树立“量”的概念等；仪器分析实验主要是以各种大型分析仪器为基础，使学生掌握基础和现代分析化学技术，具备分析问题、解决问题的能力等。两个实验课程产生的教学实验废液，各自具有各自的特点。化学分析实验课程的废液主要为酸碱滴定实验所产生的酸性废液和碱性废液，络合滴定实验所产生的金属离子废液，以及氧化还原滴定实验所产生的强氧化剂溶液，如高锰酸钾溶液等。化学分析实验废液种类多、产量大，但成分基本确定，由实验设置而定。为方便学生回收废液，每个实验室在固定区域配备不同种类的废液桶，但每个实验室配备的废液桶数量有限，为不影响下一个班级正常上课的废液储备，废液桶满后，须及时原位处理，或转移至集中储备室，并配备上新的废液桶。仪器分析实验课程的废液主要为原子吸收光谱仪产生的金属离子废液，气相色谱、高效液相色谱、电化学工作站产生的有机废液，以及其他仪器测试产生的无机废液，还有自主创新实验产生的不确定成分的废液。这部实验废液浓度相对较小，产量也相对较少，但是化学成分复杂，化学危害更大。然而，两个实验课程产生的教学实验废液也具有共同点，如实验前后清洗玻璃仪器所产生的洗涤废液，产量大，危害较小。

分析化学实验室废液的管理要遵守一定的规则，废液回收主要按照酸性试剂、碱性试剂、有机试剂和无机试剂进行分类，废液桶贴有对应的不同颜色的标签；在废液存放区，用黄色警戒线进行标记，划分出专用废液收集和存放区，并在废液容器下放置托盘，以防废液溅出。废液的管理离不开台账的记录，天津大学资产处开发了专用的化学试剂管理平台，试剂通过平台购买后就记录在管理平台内，随着实验的开展，试剂在使用后，及时在管理平台记录使用台账，每一阶段的实验结束后，对应在平台将购买的试剂销账，并记录产生的废液；废液桶满之后存入废液存储区，提交废液回收申请，等待学校安排统一回收。

分析化学实验室废液的处理需简单便捷，适合实验室环境操作，主要分为以下四个部分。

对于废液的处理首先要考虑的是能否循环再利用，这样既能减少药品的消耗，节约资源，又能减少因废液处理带来的经济压力，还可以减少对环境的污染。

化学分析实验与仪器分析实验相结合，使用前面实验的产物作为后面实验的原料，合理安排实验次序，“变废为宝”，不再简单地丢弃实验产物，减少资源浪费，避免环境污染。如在“硫酸铜的制备”实验中，由学生制备出来的硫酸铜晶体可以作为分析实验“恒电流电解法测定铜含量”的原料，而硫酸铜电解产生的大量酸性废液中含有微量的Cu²⁺离子，又可以作为“原子吸收法测定废液中铜的含量”实验的原料，使学生掌握原子吸收分光光度计测定溶液中微量或痕量金属元素的分析技术。

传统的分析实验教学项目以经典实验为主，实验内容比较陈旧，实验方法相对单一，多数为验证性实验。这些实验的开展虽然能够使学生加深对理论知识的理解，锻炼学生的操作技能，但对培养学生独立思考、开拓创新以及综合实践的能力还有所欠缺，而利用实验室现有资源开展综合设计性实验，则有利于学生的全面发展。在教师的引导和指导下，利用实验废液，结合仪器分析实验中学习的现代仪器分析技术，由学生自己探索，通过查阅文献、设计实验方案、组织实验、分析实验数据、撰写实验报告的锻炼，既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又提高了学生的实验积极性。孟春霞老师^[4]为学生设计了一个利用火焰原子吸收光谱法测定废液中Cu、Pb、Zn、Cd含量的开放实验；汪军老师^[5]为学生设计了一个利用分光光度计和原子吸收分光光度计测定实验废液中Cr(Ⅵ)的含量的实验；李增新老师^[6]将实验室废液回收列为综合性设计性实验课题，引导学生尝试设计实验对各类无机废液进行处理和回收；秦建芳老师^[7]将含铜废液的处理、回收及检测设计为大型综合性实验课题，这些实验都为我们提供了很好的思路。

与科研实验室不同，分析化学教学实验室废液的产生由实验课程的安排决定，时间相对集中，经常是五到六个班级同时上课，尤其是化学分析的滴定实验，短时间内会产生很多废液。如果只是单纯的收集废液，便需要配置更多的废液回收桶，大量的废液存放在教学课堂内会形成安全隐患，增加安全风险。所以采取简单易操作的方法及时处理实验废液，成为节约资源、消除隐患的首选方式。

目前对酸碱废液处理的普遍方法是酸碱中和处理。可以在清楚废液成分的前提下将酸碱溶液分开回收，等到处理废液时先将废液混合，用pH试纸或便携式pH计检测溶液至中性即可排放，若pH不达标，则继续加工业碱或浓酸进行中和处理，直至废液呈中性。

铅是剧毒金属，铋更是稀缺资源，价格较贵，铅铋混合废液若不经处理直接排放，不仅浪费资源，更危害环境。向混合废液中加入过量Na₂S，产生黑色PbS和Bi₂S₃沉淀。沉淀经分离、水洗后，加入硝酸，加热进行消解，去除不溶物后，将溶液稀释至一定体积即可循环使用。

高锰酸钾是基础化学实验中常用的氧化剂，自然也会产生大量的含锰废液。这类废液不经处理直接排放，可能随饮用水进入人体，对神经系统产生毒害^[8]。实验室处理废液采用碱化除锰法处理含锰废液。将碱加入含锰废液中，调节废液pH至碱性，废液中的Mn²⁺转变成Mn(OH)₂，Mn(OH)₂迅速氧化生成稳定的难溶物MnO₂，从而达到去除Mn²⁺的目的。

实验过程中清洗玻璃仪器的洗涤液、水浴锅和真空循环水泵中的残液，化学含量低于国家污水综合排放标准^[9]要求，可直接排放。在仪器分析实验中，部分实验是对微量和痕量元素的测定，这些实验废液中所含元素浓度经测试若低于国家污水综合排放标准的，可以直接排放。分类回收的废液经集中处理后，达到国家污水综合排放标准要求后，也可直接排放。分析化学实验室常见污染物排放标准见表 1。

仪器分析实验所产生的有机废液主要为有机溶剂、有毒的芳香族化合物等，如高效液相色谱使用后产生的甲醇废液、紫外-可见分光光度计使用后产生的酚类化合物等。有机废液如果直接排放到自然环境，经过不断的累积、储存，最后在生物体内富集，会危害人体健康。自主创新实验所产生的实验废液成分更加复杂，难以预测。这些成分复杂的综合废液，如果在实验室环境进行处理，则耗时长、效率低，还有可能产生二次污染，存在安全隐患，因此，对于这类废液在收集过程中应根据废液性质做好分类工作，贴好标签，注明主要成分、贮存时间等信息，确保废液桶的密闭存放，储藏过程中做好管理工作，最后交由有资质的企业统一回收处理。

我校化学化工虚拟仿真中心作为第一批国家重点虚拟仿真中心，虚拟实验教学系统也在不断完善，该系统采用ZBrush、Maya、MAX建模技术对物体进行3D精准建模，通过Mudbox等工具绘制3D模型贴图，最终通过Unity引擎运行仿真交互程序并启动仿真算法。这些新技术的引用，可以使学生产生身临其境的感受，实现实验过程仿真、实验结果仿真，从而达到实验教学目的。对于一些化学药品毒性较大的实验和产生的废液难以处理的实验，我们可以通过虚拟实验教学系统进行，这样不但有利于节约原料药品，更可以减少化学废液的产生，降低对环境的污染。

实验设计过程中应充分考虑废弃物对环境的影响，尽量避免剧毒试剂的使用，在保证实验效果的前提下，优先以微型实验为主，尽量减少药品和试剂的使用，对许多涉及药品浓度的实验进行探索和改进。如在“有机化合物的紫外吸收光谱测定”实验中，实验的设计是个定性实验，对溶液浓度没有很高的要求，而紫外吸收灵敏度却很高，因此应配制较低浓度溶液进行实验，节省药品的消耗。

对废液的管理不应单纯地考虑如何处理废液，更应考虑废液产生的源头，应该从实验教学开始，规范学生的实验操作，培养学生养成良好的实验操作习惯，更有利于减少实验废液的产生。如学生采用差减称量法通过电子天平称取0.1000–0.1500 g药品时，每次称量超重都需重新称量，但已取出的药品不能再次使用，这便造成药品的浪费，严格按照少量多次的称量方法就会避免称量超重的现象；在使用容量瓶配制标准溶液时，不使用玻璃棒引流，可能会导致部分溶质损失，定容最后一步时，不使用胶头滴管滴加蒸馏水，则容易加过刻度线，造成浓度偏低，溶液也需要从新配制，同样造成药品的浪费；挥发性溶液若不及时盖上试剂瓶塞则会导致溶液浓度变化，增加实验失败的概率，从而产生更多废液。

实验员的工作贯穿整个实验过程，其环保意识在废液管理上起着至关重要的作用。实验员应加强责任心，根据上课人时数，掌控各种试剂和药品的配备量，不能配的太少，供不上课堂使用，也不能富余太多，造成资源浪费；针对易变质的药品，实验员要根据实验需求把握药品使用的时间和单次使用量，做到现用现配；在准备多种状态相似颜色相同的固体药品或溶液时，可以使用不同颜色的标签，提醒学生注意，避免学生称错取错，从而减少废液的产生。

废液的产生是化学实验过程中不可避免的，如何通过管理和处理降低废液对环境的污染、减少废液处理成本是我们需要不断探索的问题。通过准确掌握化学实验废液的处理方法、严格要求实验过程、加强化学废液的监督管理，合理进行回收，实现节能减排，进而提高化学科学为社会服务的水平，对建设绿色环保、可持续性发展的和谐社会具有重要的意义。